如何在亲子阅读中培养孩子的高层次思维能力？
美国教育心理学家，本杰明.塞缪尔.布鲁姆和大卫.克拉斯将认知目标分成六个维度：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中前三个维度为低层次思维能力，后三个维度是高层次思维能力。
在亲子阅读过程，要从低层次维度开始，只要掌握了一个层次的能力才能升到新的层面，然后一层一层提高，一直到最高层。
下面来说说在阅读过程如何训练孩子思维能力：
开始训练的绘本，要选择孩子非常熟悉的绘本，已经共读非常多遍。
理解，针对绘本主人翁的行为动机，感受，情绪，事情发展的原因，经过，结果等来提问；
（图片来源网络，侵删）评估，家长帮助孩子对绘本的故事及人物进行评判，要让孩子学习到价值判断不是来源其他人的观点，而是由许多事实来证明。
（图片来源网络，侵删）
在我的理解里，培养孩子高层次的思维能力，一是他的自学能力，二是他的理解能力。
亲子阅读，首先培养的是是孩子的阅读习惯，让他爱上看书，爱上阅读，所以第一点要做到的是持续不间断的坚持。这对孩子是考验，对父母同样是考验。
第二点，基于阅读习惯养成，孩子自然会愿意自主阅读，家长尽可能先让自己读，然后针对孩子不懂的内容讲解，或者读完后，提几个问题考考孩子，无形中，都是对孩子高思维培养！
一、亲子阅读中的孩子的高层次思维能力是指什么？
国际阅读评价标准PIRLS的阅读评量中，提出阅读能力发展的四个阶段，其中后两个阶段就属于在阅读中要培养的高层次思维能力。
阶段一、直接提取讯息：读者找出文中清楚写出的信息。
例如，找出与特定目标有关的信息；找出特定想法和论点；搜寻字词或句子的定义等等。
阶段二、直接推论分析的能力。
读者需要连结文中两项以上的信息，并作出推论。例如：推论出某***所导致的另一***；在一连串的论点或一段文字之后归纳出重点等等
阶段三、解释、整合观点和信息。
读者需要提取自己已知的知识，来连结文中未明显表达的信息。例如，归纳全文信息或主题；解释文中人物可能的特质、行为与作法；解释文中信息在真实世界的应用等等。
阶段四、比较评估。
20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等
领会：描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等
应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用等
分析：分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等
综合：设计、提出、排列、组合、建立、形成
评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等…………………………应用案例：比如，学习<雅鲁藏布大峡谷>，第一级问题：“识记”相关的问题问题1: 字 词要会写，好句子要会杯问题2:世界屋脊 是什么意思？
第二级问题：“领会”相关的问题问题1:请问雅鲁藏布大峡谷的特点有哪些？归纳下本文写景的描写方法有哪些？问题2:世界3大高峰分别是？喜马拉雅高度多少？
第三极问题：“应用”相关问题1:世界3大峡谷各自景色特点是什么？问题2:如果你是一个导游，如何给客户介绍3大峡谷各自特点？
第四级问题：“分析”相关问题问题1:雅鲁藏布大峡谷是怎么形成的？3大峡谷怎么形成的？请解释。
第五级问题：“综合”相关问题：大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。请问，为什么从山下到山顶气候反差这么大，那么植物分布的种类有哪些？为什么这样分布？
第六级问题“评价”相关问题：雅鲁藏布大峡谷的***，如何利用对人类有长期家长？比如“水电”，比如“旅游”
层层递进，不断提问让孩子思考，探究！我自己不断尝试启发孩子思考的各种方法，希望让她学习变得更有趣！
供参考！
阅读并不是读文字，也不是简单朗读和复述文章的内容。它应该有更高程度的要求，比如说锻炼孩子的想象力、理解问题和分析问题的能力。我在图书馆里见到很多家长，喜欢拿着一本书，给孩子灌输自己看到这本书的体会、心得。而当孩子的思想跟自己的不一致时，就强行纠正孩子的思想，我觉得这种做法是很不可取的，至少它破坏了孩子天然的想象力，也让孩子错失了理解问题和分析问题的机会，一篇文章的主题把握，因为侧重点不同，角度不同，得到的结论分析也不尽相同。更何况孩子还那么稚嫩、涉世未深，看问题的角度当然不会像大人那么全面。保护好他的想象力、理解能力、分析能力比填鸭式教学更重要。所以家长做好陪伴的身份就好，关于读什么，如何读？都留给孩子来解决吧！
